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tyc86太阳集团党委书记陈福生在2012年KAB创业教育年会上代表KAB项目高校作典型发言。
三家在校生创办的公司向tyc86太阳集团捐赠300万元人民币，用于支持在校生创业。
tyc86太阳集团创业班级学生上课现场。 一、tyc86太阳集团创业教育发展历程 温州被誉为“创业热土”，是民营经济的发源地。上世纪90年代末，当有些学校还在打压学生的创业萌芽时，tyc86太阳集团已经 开始以一种积极保护的态度，保护原发于学生的创业意识和创业精神。2001年，学校积极引导，开始创办学生创业工作室，同时 逐步开展创业教育。作为一所地方高校，结合生源特点和区域经济社会发展的需要，准确定位，办出特色，始终是学校的办学目 标。为此，学校积极融会与传承温州精神和学校办学传统，加强创业教育，培养创业热情，在不断探索和教育实践中形成了“秉 承温州精神、开展创业教育、培养创业人才”的办学特色：一方面，将温州人“敢为人先”的创业品质融入校训，转化为学校办 学和创业教育的精神动力；另一方面，在本科人才培养目标的定位上，强调“创新精神、创业能力和社会责任感”三者的有机统 一，努力培养一个优秀创业者的应有素养。基于对创业教育的有效探索与实践，学校创建的“依托区域优势，构建具有温州特色 的创业教育模式”成果获得国家教学成果二等奖、浙江省教学成果一等奖。 纵观这十余年，tyc86太阳集团的创业教育经历了“精心呵护——正面引导——积极鼓励——融入培养目标——深化课程整合—— 创新教育体系——形成办学特色”这样一个从“自下而上”到“自上而下”的发展过程，在实践探索上，这一发展过程可以概括 四个阶段，如下图所示。 二、以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系的提出 构建科学合理的高校创业教育体系，对完善高校人才培养模式、提高人才培养质量具有重要的实践价值，也是对世界高等教 育发展趋势的顺应和对建设创新型国家的回应。但是当前我国高校创业教育的实践中仍存在一些突出问题。主要表现为—— 许多高校的创业教育偏重实践领域，仅仅停留在鼓励大学生参与创业实践而忽视培养创业精神的课程教学主战场，这就导致创业 教育的受益面局限于少数参与创业实践的学生。即使有不少高校已经开设了一些创业教育课程，但是所开设的课程门类有限，大 多游离于主流课程体系之外，表现为与专业领域的学习互不融合，基本上是两个各自独立的体系，使得创业教育难以辐射到全体 在校生。在创业教育师资方面，来自经济管理类的专业教师或从事学生管理工作的教师居多，专业教师投入创业教育普遍较少， 同时，双师型教师的缺乏也是影响高校创业教育实施的重要因素。另外，创业教育管理平台也有待完善，多数高校在开展创业教 育中仍只是依托于某个学院或部门，没有一个主体机构，这样很难形成一套成熟的管理运行机制。 有鉴于此，tyc86太阳集团创业教育在探索与实践中逐渐形成了以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系。 岗位创业是指在岗位工作的同时，利用自身专业技能知识以及所掌握的资源进行创新创业活动，开创一份新事业。以培养岗 位创业者为导向的创业教育新体系的本质是将创业教育理念与内容融入人才培养全过程，提升全体在校生的创新意识、创业精神 和创业能力；核心是培养区域经济社会发展亟须的既懂专业又善创业管理的高素质复合型应用人才。这一探索符合《国家中长期 教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出的把加强创业教育作为今后10年提高人才培养质量的精神，符合教育部一贯倡 导的创新创业型人才培养理念，为提升应用型人才培养质量方面提供了新思路，对我校人才培养模式的转型产生了深刻影响。 三、以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系的探索与实践 2009年，为进一步整合资源，强化创业教育，培养创业人才，学校成立创业人才培养学院（为实体部门，现有专职人员5人 、专职教师3人），全面负责全校大学生的创业教育教学管理、创业实践与创业研究工作，并逐步深入开展以培养岗位创业者为 导向的创业教育新体系的探索与实践。 1.多层次推进以培养岗位创业意识为主的创业教育课程体系构建 科学、合理、有效的课程体系是创业教育实施的基础。以培养岗位创业意识为主的创业课程体系建设分别从通识课程（公共 选修课/公共必修课）和专业课程两个维度三个层次切入 （1）创业类通识课程体系改革 通识课程相较于专业的创业课程，其最大的优势，就是覆盖面广，囊括了所有在校大学生。在这些课程学习的过程中融入创 业意识、创业能力和创业知识，虽然未必如专业的创业课程那样集中，但其影响面更广，对于引导大学生关注创业问题、培养基 本的创业品格和素质，都起到了基础性的作用。 公共选修课层面。我们以全校学生为对象，在公共选修课中增设创业教育模块，开设《创业学》、《企业管理》、《市场营 销》等创业类基础课程；《温州模式与温州企业家精神》、《中小企业创业实务》等具有温州区域特色的创业类课程和《商业音 乐管理》、《动漫设计与大学生创业》等专业创业类课程，并要求所有学生在校期间必须修满2个创业教育学分，截至本学期， 该模块已经开设30多门相关创业课程。同时，不断丰富公共选修课的课程形式，如改革《大学生KAB创业基础》的授课模式，通 过组建优秀教学团队，进行集体备课，采取“一课多师”制、分专题授课等形式，取得较好的教学改革效果。又如，推出每周一 次的企业家系列讲座创业课程，授课形式为围绕某一特定创业主题，2/3时间由创业指导师讲授，1/3时间创业指导师与课程选修 学生互动交流。 公共必修课层面。逐步在公共必修课中融入创业教育元素。思想政治理论课在本科人才培养方案中有16个学分，积极寻找思 想政治理论课与创业教育在内容、方法上的契合点，通过在相关课程的教学内容处理、教学方法设计、教学基地建设等方面加强 学生创业意识培养和创业能力锻炼，实现了思想政治理论课与创业教育的成功对接。如，在《思想道德修养与法律基础》课的相 关章节适当增加当代浙商、温商及温大学生的创业故事；在《毛泽东思想与中国特色社会主义概论》课讲解社会主义初级阶段的 基本经济制度这一内容时，以温州民营经济发展史为例，介绍中国非公经济发展历程、基本政策以及未来前景，鼓励学生大胆投 入创业大潮。在《马克思主义基本原理概论》课上通过对创业事例的解析，深化学生对意识能动作用的领会，同时促进学生对树 立创业意识重要性的认识。在教学过程中，组织学生参观考察民营经济发展教育基地（温州正泰集团、温州奥康集团、温州瑞安 汽摩配件城等），新农村建设教育基地（温州市平阳县万全镇、永嘉县芙蓉村等），在考察过程中学生可以与企业家、大学生村 官、农民工等社会人士开展对话交谈，并要求学生考察后能运用教材相关原理进行分析评述，撰写考察报告，在课堂上交流考察 心得体会。 （2）专业类创业课程创新 不同专业特点及人才培养目标定位，在专业平台上不同程度开展了基于岗位创业意识、岗位创业知识、岗位创业能力为导向 的创业教育。鼓励专业教师开设专业类创业教育选修课，已经在经济学、国际经济与贸易、市场营销、财务管理等专业设置了《 中小企业创业实务》、《温州企业家创业案例分析》等专业选修课，在汉语言文学、广告学、艺术设计、服装设计与工程、汽车 服务工程、工程管理等专业分别开设《媒介经营与管理》、《鞋类产品市场营销》、《服装市场营销》、《服装企业管理》、《 汽车营销学》、《汽车服务经营与管理》、《建筑企业管理》等专业选修课。其次，鼓励专业教师在专业课程教学过程中渗透创 业内容，如在电子信息科学与技术专业，注重从应用的角度增选主干专业课程的教学内容，尤其是加强电器类企业实习教学环节 ，帮助学生了解和感受现代企业氛围，依托tyc86太阳集团智能电子电器重点实验室，在专业教师指导下，学生创业团队组建的“温州 明泰电器老化检测设备有限公司”获 版权所有 ©tyc86太阳集团创新创业学院 |
